Introducción

Contexto

Al realizar un estudio sobre el diagnóstico situacional de la Escuela Secundaria Técnica No. 230, con C.C.T. 15DST0239U, Federalizada, ubicada en Avenida San Mateo Atenco No. 23, Fraccionamiento Paseos de San Martín, Toluca, C.P. 50285, perteneciente a la Zona Escolar I, Sector Escolar I, de los Servicios Educativos Integrados al Estado México de la Secretaría de Educación Pública, la cual está conformada por tres grupos: primer grado con 51 alumnos, segundo con 50 estudiantes y el tercer grado con 42 discentes, sumando un total de 143 educandos, de los cuales 38 pupilos tienen una calificación de 5.0 arrojando un 25.5% del índice de reprobación, mientras que 42 obtuvieron una calificación de 6.0 a 6.9 dando una resultante de 28.2%, así mismo el 38.2% obtuvieron de 7.0 a 7.9 de aprovechamiento correspondiente a 57 educandos, en esta misma tesitura 8 pupilos lograron obtener entre 8.0 a 8.9 de promedio alcanzando un 5.4% y finalmente el 2.7% oscilan las calificaciones entre 9.0 a 10.0 de los cuáles son 4 educandos; al revisar las técnicas e instrumentos de evaluación utilizados por los docentes, se detecta que desconocen su instrumentación, ya que en los registros de evaluación continua no consideran los indicadores, criterios y descriptores para valorar el desempeño de los alumnos, únicamente registran firmas, sellos, revisados, palomitas, taches, como elementos de evaluación, debido a que la mayoría de los docentes a mi cargo no tienen una formación de carácter pedagógica y carecen de estas herramientas de evaluación, por lo que es necesario promover con los docentes la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación para que valoren los aprendizajes esperados de los alumnos de forma eficiente y eficaz bajo el enfoque formativo.

Propósito 

Ahora bien, una vez detectado esta problemática con base a los resultados obtenidos y analizados, el propósito de este proyecto es promover el diseño e implementación adecuado de algunos instrumentos de evaluación como son: rúbricas, listas de cotejo, diario de clases, cuaderno de los alumnos, debates, ensayos, entre otros. Así mismo, los docentes deben promover la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, para brindar el seguimiento y acompañamiento de los alumnos en cuanto a logros, avances, así como reorientar las áreas de oportunidad de los estudiantes a su cargo.

Por tal motivo, este proyecto contribuirá ampliamente en el desempeño del profesor en relación al uso de técnicas e instrumentos de evaluación debidamente orientados a evaluar a través de algunos modelos como la diagnóstica, el modelo de enseñanza-aprendizaje, el modelo de evaluación cuantitativa y cualitativa, en donde la primera consiste en recoger y tratar información sobre el desarrollo de competencias básicas de los conocimientos previos, a su vez el modelo de enseñanza-aprendizaje, evalúa los aprendizajes del alumno, también valora las formas de enseñar del docente, en esta evaluación se considera la valoración inicial, continua y final. 

Finalmente el modelo de evaluación cuantitativa y cualitativa, son muy importantes ya que la primera explica, analiza conocimientos descubiertos, se basa más en normas que en criterios, mientras que la cualitativa comprende, permite la construcción de conocimientos, valora interpretaciones, por lo tanto, es una evaluación integral, individual, actual y democrática.

De esta manera, el uso de técnicas e instrumentos de evaluación por parte del docente le permitirá valorar con eficiencia y eficacia los aprendizajes de los estudiantes, evaluando de forma objetiva y real, omitiendo valorar de forma errónea como subjetiva, por esta razón, es necesario la implementación de este proyecto que contribuira a evaluar a los alumnos con base a sus necesidades de aprendizajes, así como a los ritmos y estilos de aprender.