Las técnicas y los instrumentos de evaluación aplicados desde el enfoque formativo
Los modelos de evaluación
Los modelos de evaluación
Los principales modelos que se emplean para evaluar
a los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica No. 230 se fundamentan en el
modelo de evaluación diagnóstica, de enseñanza-aprendizaje, cuantitativa y
cualitativa que establece el Instituto Nacional de Evaluación para la Educación
(INEE), para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los
alumnos de educación secundaria técnica, en congruencia con los planes y
programas de estudio.
El plan de estudios es el currículo 2011 que integra y articula los programas de los tres niveles de educación básica, los cuales están desarrollados a partir de la definición de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados para aproximar al estudiante con el perfil de egreso como exigencia de la sociedad actual, como lo señalan Coll & Martín (2001):
El plan de estudios es el currículo 2011 que integra y articula los programas de los tres niveles de educación básica, los cuales están desarrollados a partir de la definición de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados para aproximar al estudiante con el perfil de egreso como exigencia de la sociedad actual, como lo señalan Coll & Martín (2001):
"La enseñanza, el aprendizaje y la evaluación deben constituirse en una unidad indisoluble, de tal manera que la evaluación sirva para explicar tanto los aprendizajes de los estudiantes como la actividad instruccional del maestro. La evaluación entonces servirá para ofrecer información a los estudiantes acerca de los aprendizajes esperados, a fin de que puedan asumir la responsabilidad de controlar sus logros".
El INEE hace referencia que el enfoque formativo de
la evaluación, tiene tres ejes vertebrales como propósitos principales, tales
como: dar seguimiento al progreso de cada alumno con base a sus necesidades de
aprendizajes y de forma diferenciada; ofrecer oportunidades de aprendizaje en
relación a sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, así como proporcionar
criterios para la acreditación, la promoción y la certificación de estudios.
Las acciones de evaluación ejecutadas por parte del
docente pueden tener fines acreditativos y no acreditativos, pero ambos casos
deben prevalecer con un enfoque formativo, ya que la evaluación implica que el
docente registre las fortalezas, los talentos, las cualidades, los obstáculos,
los problemas o las debilidades que de manera individual y grupal se vayan
dando para poder intervenir y “decidir el tipo de ayuda pedagógica que se
ofrecerá a los alumnos”, (Coll, Cesar, 2004).
Por esta razon, es importante señalar que para evaluar objetivamente es necesario promover, conocer, diseñar e implementar diversas técnicas e instrumentos de evaluación mediante una serie de actividades que los alumnos deben desarrollar en su proceso de formación, como se muestra en el esquema siguiente:
Ahora, es necesario plantearnos la pregunta ¿Para qué sirve la evaluación diagnóstica? ¿Tiene trascendencia para valorar los procesos de aprendizajes de los alumnos?, para poder contestar estas interrogantes es necesario conocer el modelo de evaluación diagnóstica.
Evaluar no es fácil cuando no se conocen las
técnicas e instrumentos, por lo tanto es necesario iniciar por identificar el
modelo de evaluación diagnóstica. La evaluación diagnóstica, es por lo tanto, un
procedimiento para recoger y tratar información sobre el grado de desarrollo de
las competencias básicas del estudiante con el propósito de conocer,
pronosticar y tomar decisiones que favorezcan el pleno desarrollo educativo de
los educandos, el cual se permea al inicio de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, sobre los juicios de valor emitidos, tomando las decisiones
pedagógicas bien orientadas, para fundamentar el planteamiento didáctico de un
bloque, tema, subtema o unidad consistente en conocer los conocimientos previos
de los estudiantes. Los resultados de ésta evaluación favorecen la enseñanza
basada en los principios de la educación inclusiva, pues han permitido adaptar
la enseñanza a las características y necesidades de los estudiantes (Ainscow,
2001; Arnaiz, 2003, Esquivel, 2006).
Ahora bien, para tener un entendimiento sobre los modelos de evaluación que se utilizan en la Escuela Secundaria Técnica No. 230, se presenta el siguiente mapa conceptual:
Así mismo, en la siguiente tabla se muestran algunas técnicas e instrumentos de evaluación, como los aprendizajes que se pueden valorar en cada una de ellas:
A continuación, se plantean una serie de preguntas de apertura:
- ¿Qué entiendes por evaluación?
- ¿Qué tipos de evaluación conoces?
- ¿Qué estrategias has utilizado en la evaluación?
- ¿De qué manera has empleado los instrumentos de evaluación en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje?
- ¿Qué resultados has obtenido y qué seguimiento realizas?
DESARROLLO
1.- Actividad para empezar bien el día: Leer adivinanzas de manera grupal.
2.- Integrar dos equipos de docentes conformados por cinco personas cada uno.
3.- En cada equipo se nombrará un moderador, un relator y el resto realizarán las actividades que indique el moderador.
2.- Integrar dos equipos de docentes conformados por cinco personas cada uno.
3.- En cada equipo se nombrará un moderador, un relator y el resto realizarán las actividades que indique el moderador.
4.- Escuchar y observar atentamente el vídeo para ejecutar adecuadamente las actividades que posteriormente se indiquen por el docente.
5.- Repartir en cada equipo hojas de papel bond, marcadores y globos.
6.- Cada integrante del equipo tomará una estrellita que contendrá un pregunta, leerá en voz alta el planteamiento, en equipo contestarán con base a la información que observaron y escucharon en el vídeo antes presentado; otro integrante correrá hacia una silla que previamente se colocará enfrente de la fila y desinflará un globo para que realicen la actividad que contiene el mismo, mientras que otro compañero del equipo registrará la(s) respuesta(s) en la hoja de papel bond y el relator concentrará la información en un cuaderno de bitácora.
7.- En plenaria compartir sus respuestas y las experiencias que tuvieron durante el proceso de la actividad, en caso de ser necesario reorientar o mejorar sus respuestas.
8.- Elaborar un breve comentario donde consideren las respuestas de sus compañeros socializando las aportaciones del grupo.
6.- Cada integrante del equipo tomará una estrellita que contendrá un pregunta, leerá en voz alta el planteamiento, en equipo contestarán con base a la información que observaron y escucharon en el vídeo antes presentado; otro integrante correrá hacia una silla que previamente se colocará enfrente de la fila y desinflará un globo para que realicen la actividad que contiene el mismo, mientras que otro compañero del equipo registrará la(s) respuesta(s) en la hoja de papel bond y el relator concentrará la información en un cuaderno de bitácora.
7.- En plenaria compartir sus respuestas y las experiencias que tuvieron durante el proceso de la actividad, en caso de ser necesario reorientar o mejorar sus respuestas.
8.- Elaborar un breve comentario donde consideren las respuestas de sus compañeros socializando las aportaciones del grupo.
CIERRE
9.- Resolver los crucigramas presentados para valorar sus aprendizajes del tema tratado, así mismo llevar a cabo la autoevaluación y coevaluación.
10.- Enseguida, el docente diseñara una rúbrica y lista de cotejo que contenga los elementos básicos para evaluar de forma objetiva y real.
11.- Para finalizar se compartirán las experiencias en plenaria, para mejorar las rúbricas y listas de cotejo elaboradas en cada equipo.
11.- Para finalizar se compartirán las experiencias en plenaria, para mejorar las rúbricas y listas de cotejo elaboradas en cada equipo.
ELABORÓ
LIC. HÉCTOR TOMÁS REYES AGAPITO
Vo. Bo.
DOCTOR PEDRO LABASTIDA GONZÁLEZ
CATEDRÁTICO DE LA MATERIA
LIC. HÉCTOR TOMÁS REYES AGAPITO
Vo. Bo.
DOCTOR PEDRO LABASTIDA GONZÁLEZ
CATEDRÁTICO DE LA MATERIA
No hay comentarios:
Publicar un comentario